miércoles, 9 de junio de 2010

Propuesta de mejora: Ideales para la escuela.

IDEALES PARA LA ESCUELA
EXPECTATIVAS RESPECTO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

El método es el camino que se utiliza para alcanzar un objetivo. Los métodos de enseñanza son diversos, pero es posible hacer una clasificación muy amplia se consideran los métodos expositivos frente a los descubrimientos. La razón radica en que los primeros acentúan el papel del profesor y los segundos, el del alumno. El profesor es el protagonista de la enseñanza y el alumno lo es del aprendizaje. Por lo tanto, los métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje quedan representados por el papel prioritario del profesor en la enseñanza (método expositivo) o el del alumno en el aprendizaje (método de descubrimiento).

Una distinción más adecuada de estos métodos quedaría como sigue:

Métodos expositivos:

• Destacan el proceso de enseñanza.
• Hacen hincapié en el papel del profesor como transmisor.
• Valoración de la información o de los contenidos.
• La información es trasmitida.
• La información esta estructurada.
• Debe reproducirse la información trasmitida.

Métodos de descubrimiento

• Destacan el proceso de aprendizaje.
• Hacen hincapié en el papel del alumno como sujeto activo.
• Valoración de la formación o de los hábitos de trabajo intelectual (saber usar la información).
• La información es investigada.
• La información debe organizarse.
• Hay que utilizar la información trasmitida para aplicar o para elaborar otra nueva.

Esta distinción es radical, puesto que entro del método expositivo el profesor también puede desempeñar el papel de estimulador del dialogo y del debate, habituar a sus alumnos a relacionar la información; puede solicitar elaboración personal e los temas tratados o reclamar en las evaluación una información productiva y reproductiva. En este caso, solemos hablar de método germinal, porque la información dada sirve de germen para que el alumno desarrolle otras nuevas. Algo similar ocurre con el método de descubrimiento, en que en muchas ocasiones el alumno recibe del profesor información importante y se auxilia con el descubrimiento. Esto se conoce como descubrimiento-guiado.

Teóricamente, el mayor nivel motivacional se encuentra en el principio de actividad e implicación del alumno, que mas adelante analizaremos. En este caso, el método de descubrimiento y germinal son los más motivantes. Sin embargo, cuando el nivel de dificultades es muy alto, como podría ocurrir en algunas áreas de descubrimiento, y según las capacidades de los alumnos, entonces disminuye el poder motivacional, a menos que se utilice métodos de descubrimientos guiados.

Igualmente sucede con los procedimientos didácticos. Desde señalarse que lo mas motivacional se da en la línea de desarrollo cognoscitivo indicada por Bruner (1960): procedimientos activos, iconos o figurativos y, por último, procedimientos simbólicos (palabras, números, etc.). Como por ejemplo, se puede observar el cono de experiencia E. Dale, en el que se muestra que cuanto más cerca de la base se encuentran los procedimientos más motivante son y proporcionan información más definida. En cambio, cuando más cerca de la cúspide resultaran menos motivantes y de información más equivocada se encuentren aunque poseen mayor capacidad de transmisión informativa.

Tratamos de relacionar los métodos de descubrimiento y los expositivos con los procedimientos didácticos. El aprendizaje de primer orden o método de descubrimiento es el que extrae la información acudiendo a una fuente directa, en la realidad, ya sea de realidad natural-social (museo, campo, ciudad), en el escolar (laboratorio, grupo de alumnos, etc.) o en la simulada (prácticas profesionales simuladas, teatro, etc.).
En el aprendizaje de segundo orden, o método de descubrimiento, se recibe información de una fuente indirecta, o vehículo. Se basa en significantes reproductivos de la realidad (fotografías, diapositivas, video, etc.), bien en significantes convencionales (palabra escrita o hablada, números, etc.).

Los métodos expositivos tienen otros efectos motivacionales, tal como el uso de narraciones, anécdotas y metáforas en la exposición. Su valor no radica solo en su claridad, si no en que las formas narrativas y metafóricas son más primitivas, más familiares, más suscitadoras de esquemas y proporcionan un mantenimiento atentivo prolongado, a causa de su concatenación informativa.

Respecto de la claridad informativa hay que considerar que una claridad extrema puede ser negativa para la motivación, por falta de implicación y de suscitación de esquemas en el alumno. En todo caso, esa extrema claridad y no debe afectar cuando la enseñanza tiene una aplicación inmediata.

Otro aspecto valioso de la exposición es el uso de humor y de distensiones oportunas.

Propuesta de estrategias instruccionales:

a. Es preferible usa los métodos de descubrimiento que los expositivos.
b. Mejor que aplicar métodos puros como los citados resulta adecuado utilizar métodos mixtos como los germinales y los de descubrimiento guiados, pues son menos frustrantes mas variados y prácticos.
c. En general, es preferible la participación del alumno a la pasividad, pero es necesario considerar que existen diferentes grados y tipos de actividad. El alumno que investiga desarrollo actividad, pero también lo hace el que trata de razonar en una clase interactiva y socrática.
d. El uso de imágenes o graficas, atreves de videos, diapositivas o transparencias es un procedimiento más motivador que la exposición totalmente oral.
e. Algunas veces el empleo de material audiovisual, sobre todo si se trata de esquemas o resúmenes que hace demasiado evidente el contenido, o su uso exagerado puede atentar contra el principio de actividad, al no estimular la suscitación de esquemas, perdiendo con esto motivación.
f. Un sistema motivante de enseñanza debería considerar los aspectos siguientes; exposición en clase del profesor, interacción dialéctica profesor-alumno, uso moderado de material audiovisual, trabajo en grupo de estudiantes, elaboración de proyectos teóricos o practicas, entrevista tutoriales y retroalimentación.

MOTIVACIÓN DE LOGRO

La motivación de logro es un concepto difícil de precisar, la necesidad de logro supone un deseo de consecución, superación de rendir lo mejor. Junto con este concepto. Hay alumnos con alta o baja motivación de logro, pero esos estudiantes pueden mostrar al mismo tiempo alta o baja motivación de sustraerse al fracaso. La motivación resultante será efecto de la interacción de ambas.

El desarrollo humano, la génesis de la motivación de logro debe deducirse hipotéticamente de distintos motivos, por ejemplo:

a. El impulso de autonomía del niño, al tratar de hacer las cosas por sí mismo.
b. La inclinación a mostrarse insistente hasta conseguir lo que se propone.
c. La tendencia a la explicación y el examen de lo nuevo.
d. El propio placer por la función, es decir, no por lo conseguido, sino el disfrute de la propia actividad.

Este tipo de móviles irán configurando, de acuerdo con la actitud educativa de los padres, la motivación de logro.

Desde una perspectiva cognoscitiva la motivación de logro es explicada a través de la teoría de la atribución, formulada especialmente por Weiner: “Cuando un alumno tiene éxito o fracasa, ¿Cuáles son las causas, a las que atribuye ese éxito o fracaso?”.

El modelo de Weiner considera tres modalidades de causas atribuibles. La primera modalidad indica que puede existir una tendencia “internalista”, ubicado el lugar de control, es decir el origen y responsabilidad a factores ajenos a uno mismo. Entre los factores internalista destacan el nivel de capacidades percibido y el esfuerzo personal (estudio) empleado. Entre los factores externalistas pueden encontrarse el grado de dificultad de la tarea, las personas y la suerte.
Así, un estudiante “externalistas” puede relacionar su éxito con la buena suerte o con la consideración del profesor, o afirmar que el examen era fácil; mientras que otro estudiante “internalista” lo atribuye a su capacidad personal o a su dedicación al estudio.

La segunda modalidad considera dentro de las causas dedicadas, las que son estables e inestables, las estables representan las actitudes características, el esfuerzo habitual, la dificultad de la tarea, la actitud típica de los demás (profesor, compañeros, etc.). Los inestables, por el contrario, se refieren a posibilidades momentáneas, esfuerzo esporádico, reacciones infrecuentes o a la suerte.

La tercera y última modalidad alude a las causas controlables frente a las incontrolables. Para el sujeto pueden ser controlables el esfuerzo que las capacidades, la dificultad de la tarea y la suerte son incontrolables.

De todas formas, la motivación de logro encierra muchos aspectos. Ausubel (1983) señala, que en nuestro caso aumentamos a cinco:

1. Orientada hacia la tarea o contenido, que ya hemos considerado (motivación basada en un tema).
2. Procurar el propio perfeccionamiento expositivo o autorrealización a través del conocimiento (motivación intrínseca basada en el saber).
3. Tratar de obtener éxito personal en el “juego” de exponente, como en un reto, a las dificultades (autocompetitividad).
4. Búsqueda de éxito social: aprobación, aprendizaje, reconocimiento, fama. En esta búsqueda fácilmente se pueden desarrollar mecanismos competitivos.
5. Búsqueda de ganancias tangibles derivadas del aprendizaje tal como premios, regalos, etc. Con el paso de los años las recompensas materiales se buscan menos como fines en sí mismas, y se consideran más bien símbolo personal. También las metas lejanas adquieren una prominencia por encima de las satisfacciones hendonistas inmediatas.

Desgraciadamente no es solo la motivación de logro lo que puede determinar el esfuerzo en el aprendizaje. Otra menos considerada, pero no menos real, es la necesidad de acabar una tarea. Es una motivación paradójica pues se orientan hacia el aprendizaje con el objeto de que este termine. Aquellos alumnos que no suelen estar motivados por el saber ni por ninguno de los aspectos aquí tratados, pero que se ven obligados a estudiar una carrera, tiene como única motivación trabajar para finalizar el estudio, las clases, los cursos y la carrera.

Esto es lo que justifica aun más el planteamiento de la motivación en la enseñanza superior. De todas maneras, seria la motivación más extrínseca de las analizadas.

Bibliografía:

Hernández, P. (1996). Psicología de la educación. México: Trillas.

Ausubel, D., Novek, J., Hanesian, H. (2000). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Pansza, M., Hernández, S. (2000). El estudiante, Técnicas de estudio y aprendizaje. México: Trillas.

Propuesta de Mejora: Realidad de la escuela

MODELOS Y TÉCNICAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA (REALIDAD EN LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NO. 100)

Como ya se mencionó se asistió a dos salones de 3º, los cuales fueron el salón de 3ºA con 37 alumnos y el 3º B con 33, de la Escuela Secundaria Técnica no. 100 a aplicar el Instrumento para medir la motivación en el estudiante.

Se observó que los salones son demasiado amplios para los alumnos, se dispersan demasiado por el salón, no tienen un acomódo de las butacas, ya que están en grupos, en círculos, cada quien con su cual, sin un orden que obedecer, de hecho cuando fuimos a impartir el instrumento, acomodamos las butacas en media luna, para así poder tener una mejor vista e impartición del tema de motivación, pero llegando los alumnos a sus salón empezaron a acomodar sus butacas como quisieran, y les dimos la orden de dejarlas como estaban, para lo cual a ellos se les hiso muy extraño, posteriormente se les menciono porque del acomodo.

Los maestros mencionaron que mucho de la falta de motivación, es el resultado de su medio social y familiar, ya que muchos de estos alumnos trabajan por las mañanas, tienen muchos problemas familiares y económicos, por lo tanto su mente viene dispersa, pensando en el dinero y la familia.

Los resultados del instrumentos y de la observación en conjunto, resaltan que a estos alumnos les interesa ir a la escuela, pero no se esfuerzan en mejorar en sus calificaciones, ni esforzarse para sacar adelante sus materias; sus motivos de estudio son ir con los amigos, salir de su casa, estar en otro tipo de ambiente, hacer relajo, tal como ellos lo mencionaron.

EXPECTATIVAS REFERENTES AL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE:

El aula es el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje. El aula y la situación de clase con el contexto próximo, aunque como se puede ver, hay otros contextos más distantes como el estilo de la institución de la instrucción escolar, el clima familiar y el medio social.

El medio social se construye por las comunidades de convivencia más amplias y difusas como el país, el pueblo, el barrio, el grupo de amigos que tiene un poder determinante por la tradición, el sistema de valores y el político, el desarrollo económico, el nivel cultural, la influencia de los medios de comunicación y las actividades hacia la escuela y el aprendizaje. El mayor o menor nivel motivacional del alumno hacia el estudio o el saber esta frecuentemente condicionado por esa influencia ambiental genérica. Esto es más evidente en los niveles escolares no universitarios, por ejemplo, cuando se trata de alumnos de zonas rurales o de barrio marginales.

El ambiente familiar por un lado refleja el ambiente social, y por el otro posee características propias como el nivel económico-cultural, la valoración del aprendizaje y el clima de armonía y adaptación, que influyen en las actitudes académicas.

Las instituciones escolares también tienen su personalidad propia, tales como escuelas prestigiosas, han logrado un prestigio tal que ser alumno en estas instituciones no solo repercute motivacionalmente por la posible calidad de la enseñanza, sino también por lo que suponen socialmente.

El contexto más inmediato, el aula en la situación de clase, hay que destacar el ambiente físico y el social. Las condiciones físicas del aula influyen en la actitud por saber. No es igual un aula de grandes dimensiones, que una pequeña y acogedora. No es lo mismo un aula en la que los pupitres se disponen de forma circular, propinando el dialogo, que una cuyos pupitres estén alineados unos detrás de otros. Tampoco es igual un aula vieja, sucia, destartalada, sin decoración o ruidosa que un salón de clases agradable y acogedor. Todos estos aspectos influyen de alguna forma en el aprendizaje.

El ambiente social del aula lo crea en buena parte el profesor. Sin embargo también está condicionado por las características del grupo de alumnos. En la medida en que los grupos son más pequeños, como en el caso de una clase de 30 alumnos, la influencia de dos o tres personas se hace notar más. Puede ocurrir que los líderes se caractericen por un interés hacia el saber, o por su actitud positiva hacia la institución escolar, lo cual contribuye a que el grupo se vea alentado positivamente. Pero también puede ocurrir lo contrario. La actitud negativa o apática del líder suele ser una fuerte interferencia para que la clase desarrolle actitudes favorable hacia la materia.

Propuestas de estrategias instruccionales para la realidad de la escuela:

Hay muchas limitaciones para que la enseñanza influya en el ambiente lejano. En este sentido, las estrategias que se pueden desarrollar son de tipo indirecto. Ofrece más posibilidades el “arreglo” del ambiente próximo al aprendizaje. De cualquier manera, sugerimos algunas que pueden estar al alcance del profesor.

a. Vincular la enseñanza con los ambientes de procedencia de los alumnos.
b. Reducir el grupo de alumnos por clase y distribuir sus asientos de manera que estimule la interacción entre los alumnos y de estos con el profesor.
c. Atender de un modo especial a los alumnos que se ubican hacia el fondo de salón de clases, procurando su participación y preocupándose por garantizar que sean audibles las intervenciones de los que se sientan en la parte delantera del aula, cerca del profesor.
d. Además de que en la clase debe dominar un ambiente de trabajo y de interés académico, es conveniente crear situaciones de distensión y de buen humor.
e. Considerar y estimular a los líderes, siempre de acuerdo con un ambiente de sinceridad, sin preferencias, para que desarrolle actitudes positivas hacia la materia y su aprendizaje.
f. Fomentar los trabajos por equipos y las dinámicas de grupo.
g. Considerar y orientar a los alumnos que se sienten más desplazados o rechazados en el grupo.
h. Desarrollar expectativas positivas respecto de la clase en el grupo y valorar adecuadamente sus actitudes.

Es conveniente promover un curso-taller donde se establezcan estos puntos:

1. ¿Cómo un estudiante elige un hábito de estudio?

Se debe tener en cuenta esto:

• Organiza las tareas del día.
• Una vez que establezcas el horario, trabaja por cumplirlo.
• Escoge un lugar tranquilo y silencioso para estudiar.
• No dediques más de 90 minutos al estudio de la misma materia.
• No planifiques el estudio inmediatamente después de la comida, espera al menos hasta 30 minutos después.
• Permítete un día libre a la semana y sé tu propio supervisor.
• Cultiva la persistencia y la disciplina sin llegar a imponer la rigidez como método.
• Estudia, sobre todo, por tus libros de texto.
• No memorices, razona, intenta explicar las respuestas más repetirlas mecánicamente.
• No seas finalista. Si vas incorporando los conocimientos en la misma medida en que los maestros los van indicando, no necesitarás grandes maratones de estudio antes de los exámenes y el aprendizaje será mucho más eficiente.
• Estudia primero en solitario y cuando tengas vencido los objetivos principales, hazlo en colectivo.

RESULTADOS

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NO. 100


video


Se acudió a los salones de 3º A y B de Escuela Secundaria Técnica no.100 los días martes 01 y miércoles 02 de junio, a las 5:00 p.m.


Se pudo observar que la institución cuenta con áreas amplias para la recreación de los alumnos, así como adecuadas instalaciones educativas, cuentan con regularidad con el material necesario para la impartición de las diferentes materias, así como para la implementación de los diferentes talleres, como Secretariado, Computación, Mecánica y Electrónica.

Lastimablemente la secundaria carece de maestros aptos para este trabajo, ya que en la observación se pudo distinguir que los maestros no pueden contener a los alumnos, llamándoles la atención con mucha regularidad, y numerosas veces estos maestros no van preparados para dar sus clases, no se presentan en el aula, están fuera de ella, o solo sentados; muchos de estos alumnos entran y salen constantemente del aula, sin ser sancionados por ello, le faltan continuamente el respeto a sus maestros y no obedecen las reglas del mismo.



Se puedo observar que los salones son demasiado amplios para los alumnos, se dispersan demasiado por el salón, no tienen un acomodo de las butacas, ya que están en grupos, en círculos, cada quien con su cual, sin un orden que obedecer, de hecho cuando fuimos a impartir el test, acomodamos las butacas en media luna, para así poder tener una mejor vista e impartición del tema de motivación, pero llegando los alumnos a sus salón empezaron a acomodar sus butacas como quisieran, y les dimos la orden de dejarlas como estaban, para lo cual a ellos se les hiso muy extraño, posteriormente se les menciono porque del acomodo.


Comentando esto con los maestros, ellos mencionaron que muchas de las causas de estos comportamientos y de la falta de motivación, es el resultado de su medio social y familiar, ya que muchos de estos alumnos trabajan por las mañanas, tienen muchos problemas familiares y económicos, por lo tanto su mente viene dispersa, pensando en lo general y cosas como el dinero y la familia.

En cuestión al test implementado se pudo constatar que muchos de estos alumnos no desean seguir estudiando, ya que para ellos es más importante su sustento económico que su educación.
Los resultaron resaltan que a estos alumnos les interesa ir a la escuela, pero no se esfuerzan en mejorar en sus calificaciones, ni esforzarse para sacar adelante sus materias; sus motivos de estudio son ir con los amigos, salir de su casa, estar en otro tipo de ambiente, hacer relajo, tal como ellos lo mencionaron.

viernes, 4 de junio de 2010

Instrumentos para Recopilar Información Empírica

INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN
Primeramente se hará observación de las instalaciones de la escuela Secundaria Técnica No. 100, como está constituida, aulas y talleres en general, se observara como los maestros imparten las clases y se les preguntara puntos de vista de los maestro sobre la motivación y sobre el beneficio de impartir talleres educativos.

Posteriormente se aplicara el instrumento de motivación a dos salones de 3º (B y A).

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA MOTIVACIÓN EN EL ESTUDIANTE

Tacha la respuesta que consideres pensando en el siguiente criterio:

SI: TE OCURRE GENERALMENTE

NO: CASI NUNCA TE OCURRE


¿Me interesan las materias que estudio? SI NO
¿Me concentro fácilmente y puedo cumplir mi horario de estudio? SI NO
¿Me interesa seguir acudiendo a clase? SI NO
¿En la clase sigo las explicaciones, pregunto las dudas, colaboro? SI NO
¿Me ilusiona aprobar el curso? SI NO
¿Quieres conseguir una meta de trabajo con tus estudios? SI NO
¿Te esfuerzas para dominar las materias de tus estudios? SI NO
¿Te señalas alguna meta cuando estudias, como una buena nota? SI NO
¿Te interesan las materias que cursas? SI NO
¿Tienes seguridad en tus posibilidades para superar tus estudios? SI NO
¿Cuándo suspendes una materia o examen, insistes para recuperar? SI NO
¿Eres un alumno responsable? SI NO
¿Te gusta tu escuela? SI NO
¿Te gusta cómo imparten las clases tus maestros? SI NO
¿Tu maestro resuelve tus dudas? SI NO
¿Tus amigos te distraen de tus estudios? SI NO
¿Tu familia te apoya en tus estudios? SI NO
Finalmente después de la terminación del test, se mostrara una presentación sobre motivación para los estudiantes de 3º.

ANTECEDENTES






CINCO PREGUNTAS ACERCA DE LO QUE ME GUSTARÍA INDAGAR DEL PROBLEMA EDUCATIVO

La falta de motivación de los estudiantes de tercer grado de la secundaria técnica no. 100 (ciclo escolar 2009/2010) del municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco.

1.- ¿Por qué a los alumnos de 3º de la secundaria Técnica número 100 no les motiva el estudio?

¿Con que capacidades cuenta el alumno para el estudio?
•La capacidad de conceptualizar, por ejemplo, requiere de las capacidades de análisis, síntesis y pensamiento sistémico.
•La capacidad de pensamiento crítico requiere a su vez de las capacidades de conceptualización y de manejo de información.
•La capacidad de investigación requiere las capacidades de conceptualización, de manejo de información y de pensamiento crítico.
•La capacidad de solución de problemas requiere de las capacidades de análisis, síntesis, conceptualización, pensamiento sistémico, pensamiento crítico y manejo de información.
•Capacidad de pensamiento crítico.

¿Qué le ofrece al alumno la educación secundaria?
La escuela secundaria, una vez que el alumno adquiere su propio conocimiento, elabora herramientas cognitivas y asi como una visión propia para acercarse al entendimiento de los fenómenos de la naturaleza y de la sociedad permite el establecimiento de una relación sana y productiva entre la institución escolar y los alumnos.

2.- ¿Cómo lograr que estos alumnos se sientan motivados?
Los motivos son entendidos como causas que incitan a la acción. Son esas palancas que mueven nuestra voluntad. Despiertan el interés, ayudan a centrar la atención, estimulan el deseo de aprender, conducen al esfuerzo. Aquí termina la función de los motivos. Son algo importantísimo, de gran ayuda para el estudiante. Pero no debe llegarse a la falsa conclusión de que hacen innecesario el esfuerzo personal.

Debemos tener presente que los motivos no surgen por sí mismos, sino que hay que adquirirlos y cultivarlos. Es importante que se recuerde que no sirve cualquier motivo: hay motivos buenos y malos, mejores y peores que otros.

De forma general podemos hablar de dos tipos de motivación:
1. Extrínseca o incentivación: los motivos proporcionan alguna clase de beneficio material. Se basa en satisfacer necesidades externas del estudiante. Para ello, otras personas (padres y profesores) le ofrecen incentivos, premios. Por ejemplo: dinero, una moto, un viaje, salir el fin de semana, etc. Los estímulos vienen desde fuera del estudiante. El móvil es externo al propio sujeto y viene a resultar que la actividad de estudiar se convierte en un medio para conseguir otros fines.
2. Intrínseca, trascendente o automotivación: los motivos proporcionan una satisfacción personal. Los motivos se asientan sobre la responsabilidad de nuestro deber como personas libres, y se orientan hacia el logro de nuestra propia mejora y la de los demás. Se basa en satisfacer necesidades internas del estudiante. Es realizada por el propio estudiante, él se motiva a sí mismo. Como el móvil nace en el propio individuo la actividad, en este caso de estudiar, gusta por sí misma.

Aunque los dos tipos de motivación suelen ir unidos, siempre prima alguno de ellos. Piensa que no todos suponen una mejora de la persona. El trabajo no sólo consiste en encontrar motivos para estudiar, sino que sean buenos y valiosos motivos.

¿Qué es la motivación?
Causas que incitan a la acción. Despiertan el interés, ayudan a centrar la atención, estimulan el deseo de aprender, conducen al esfuerzo. Aquí termina la función de los motivos. Son algo importantísimo, de gran ayuda para el estudiante.

¿Cuáles son las teorías de la motivación?
Algunas de las teorías o modelos que explican la motivación humana son:
1. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow.
2. Teoría del factor dual de Herzberg.
3. Teoría de los tres factores de MacClelland.
4. Teoría X y Teoría Y de McGregor.
5. Teoría de las Expectativas.
6. Teoría ERC de Alderfer.
7. Teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke.
8. Teoría de la Equidad de Stancey Adams.

¿Qué es lo que el maestro ofrece a los alumnos?
Docente de secundaria deberá preocuparse porque sus alumnos estén en condiciones de: Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

3.- ¿Qué papel juega la sociedad como influyente en la falta de motivación e interés en el estudiante?

¿Serán los grupos de amigos culpables de la falta de motivación?
Muchos estudiantes deciden su futuro influenciados por sus compañeros. En esta edad, los jóvenes quieren diferenciarse de sus padres, pero, además, pertenecer a un grupo, de ahí que sus decisiones sean tan influenciables. Por lo tanto muchas de sus decisiones educativas les son de muy poco interés, solo lo hicieron por seguir a un grupo, y la consecuencia es la falta de motivación en sus materias y educación.

¿La tecnología actual ha logrado la falta de interés en el estudio?
Por el contrario las Tics (Las Tecnologías de la Información y las Comunicación) son innovadoras, creativas, de mayor influencia y beneficio, accesibles y dinámicas.
Abarcan el pensamiento conceptual, hacen que el aprendizaje sea más permanente, ofrecen una experiencia real que estimula la actividad, desarrollan continuidad de pensamiento, contribuyen al aumento de los significados y proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.

¿Qué soporte ofrece la familia en el estudio?
La familia es el factor que más condiciona el rendimiento académico de los adolescentes. El soporte familiar es uno de los elementos de mayor importancia, que parece influir sobre variables del rendimiento académico. Este tipo de soporte contempla una dimensión afectiva, material, de disposición de recursos que la familiar brinda al estudiante, y una dimensión afectiva de soporte emocional.

4.- ¿Qué herramientas ofrece la educación secundaria al alumno para su egreso?

Las escuelas secundarias a los adolescentes mexicanos, necesariamente debe estar fundamentado rasgos deseables algunos son:
• Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Nota: Las siguientes preguntas serán contestadas después de a ver ido al lugar de estudio que en este caso es la secundaria técnica no. 100 (ciclo escolar 2009/2010) del municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco.

¿Les interesan las materias que cursan?
¿Le interesa seguir acudiendo a clases?
¿Se platean una meta de estudio?

5.- ¿Qué deficiencias existen en la educación?


¿De qué carece la institución?
¿De qué carece el aula escolar para un buen estudio?
¿Cuál es el modelo de enseñanza-aprendizaje que utiliza la institución?

¿PORQUE PRINCIPALES Y COMPLEMENTARIA?


PRINCIPALES


1.- ¿Por qué a los alumnos de 3º de la secundaria Técnica número 100 no les motiva el estudio?
2.- ¿Cómo lograr que estos alumnos se sientan motivados?
3.- ¿Qué herramientas ofrece la educación secundaria al alumno para su egreso?
4.- ¿Qué deficiencias existen en la educación?
5.- ¿Qué papel juega la sociedad como influyente en la falta de motivación e interés en el estudiante?

Estas preguntas son principales porque se intenta conocer relaciones de causa efecto, en el alumno, la sociedad e institución en relación con la motivación y encontrar propuestas de solución a problemas en donde se busca la explicación a través de analogías o cuando hacemos comparaciones.

COMPLEMENTARIAS

1.1. ¿Con que capacidades cuenta el alumno para el estudio?
1.2. ¿Qué le ofrece al alumno la educación secundaria?
1.3. ¿Cuáles son las características para que el alumno se motive?

2.1. ¿Qué es la motivación?
2.2. ¿Cuáles son las teorías de la motivación?
2.3. ¿Cuáles son las estrategias de motivación?

3.1. ¿Les interesan las materias que cursan?
3.2. ¿Le interesa seguir acudiendo a clases?
3.3. ¿Se platean una meta de estudio?

4.1. ¿De qué carece la institución?
4.2. ¿De qué carece el aula escolar para un buen estudio?
4.3. ¿Cuál es el modelo de enseñanza-aprendizaje que utiliza la institución?

5.1. ¿Serán los grupos de amigos lo que La sociedad de hoy brinda mucha actualización?
5.2. ¿Una sociedad futurista es la que ha lo grado la falta de interés en el estudio?
5.3. ¿Qué soporte ofrece la familia en el estudio?

Hacemos preguntas complementarias cuando queremos conocer un lugar, un concepto, rasgos o características, o cualquier otro dato específico acerca de un tema. En este caso la respuesta a una pregunta complementaria generalmente no tiene sentido ni utilidad si la revisamos en forma aislada; es decir que, para tener valor debe formar parte del conjunto de inquietudes que nos impulsan a hacer una búsqueda de información.


Bibliografia:

Cabero, J. (2001). Tecnología educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza 2001. Paidós: Barcelona.

Arancibia, C., Herrera, P., Strasser, S. 1999. Psicología de la educación: 2ª edición. Alfa o mega: México.

Bonal, X. Sociología de la educación (una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas). Editorial: Paidós.

Hessen, J. (2001).Teoría del conocimiento. Editorial: Porrúa. México.

Onrubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Graó: España.

Bautista, R. (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. Ediciones Aljibe: España.

Reeve, J. (2003). Motivación y emoción. Mcgraw-Hill: Madrid.

domingo, 14 de marzo de 2010

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE VIRTUAL CENTRADA EN EL ALUMNO


Las estrategias para un aprendizaje virtual centrado en el alumno tienen la meta de guiar, orientar, facilitar y ayudar al estudiante para que desarrolle un aprendizaje autónomo y responsable. Y al docente le permiten llevar a cabo el seguimiento del aprendizaje del alumno así como el de ser su guía durante el tiempo que dure este proceso.


Lo interesante es proveer a la institución virtual de los elementos pedagógicos y didácticos adecuados para que el alumno se desempeñe con libertad y tenga la certeza y confianza de que sus acciones lo llevaran al éxito y cuando tenga alguna duda sobre lo aprendido consulte a su profesor, el cual desempeñará su papel como guiador y facilitador del aprendizaje.


Estrategias para el aprendizaje individual.

· La adquisición de conocimientos básicos. Aquí son consideradas el conjunto de actividades que el alumno debe desarrollar para la adquisición de conocimiento básico, por lo tanto se deben definir actividades de aprendizaje y lineamientos que permitan dar un seguimiento a los contenidos programáticos y verificar que se han aprendido.
· La aplicación del conocimiento. Es importante llevar el seguimiento del aprendizaje del alumno; por lo tanto, es necesario establecer las estrategias y las actividades de aprendizaje para asegurarnos que el alumno ha adquirido un conocimiento y lo sabe relacionar, estructurar y aplicar a casos reales.
· El aprendizaje por interés personal. Es importante motivar al alumno para despertar en él, el interés por el descubrimiento de información que lo lleve a un aprendizaje que puede o no estar relacionado con el contenido de un programa de estudios, pero que lo hace crecer en lo intelectual y en lo personal. Estas estrategias le dan la libertad al alumno de elegir que quiere aprender, por lo que son un factor muy importante para su motivación y su formación autónoma para el estudio, por lo que no hay que dejar de señalarlas, en un aprendizaje virtual centrado en el alumno.



Estrategias para el aprendizaje colaborativo.

El Espacio de Aprendizaje Colaborativo. En este espacio se considera que para que el alumno puede desarrollar un aprendizaje colaborativo es necesario primeramente que lleve a cabo un aprendizaje individual el cual consta de lecturas, consultas, investigación, análisis y conclusión sobre los temas establecidos en un programa de estudios y sobre temas de su interés, para luego llevar a cabo la discusión de esos temas con su grupo de aprendizaje colaborativo.

Introducción al aprendizaje colaborativo. Se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que permite la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”.

Elementos del aprendizaje colaborativo. Los alumnos deben trabajar en grupos para llevar a cabo roles que se relacionen, complementen y se diferencien para lograr un objetivo común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los alumnos trabajan juntos para producir algo que no podría obtener individualmente y llegar a conclusiones sobre las actividades de aprendizaje que contiene cada una de las unidades y desarrollar los proyectos indicados en estas mismas actividades. Es importante mencionar que el aprendizaje colaborativo marca el esfuerzo grupal entre los alumnos y el docente y es facilitado por esta interacción.

Por lo anterior los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

· Una meta común. Las metas del alumnos serán las de estudiar los contenidos de las unidades del programa de estudios y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
· Un sistema de recompensa (grupal e individual). En términos tangibles es su evaluación al final de cada examen y en términos sociales el estímulo que el docente pueda dar al alumno al supervisar y revisar sus tareas y motivándolo con palabras alentadoras de forma verbal (en línea) o escrita (por correo electrónico).
· Objetivos de estudio. Los participantes deberán ser conscientes de la importancia de la tarea.
· Problemas que resolver. Identificar con claridad la importancia y la prioridad que tienen los proyectos que se desarrollarán durante el curso.
· Disciplina. Implica la formación de equipos de trabajo para las actividades marcadas en equipo. En el momento de la comunicación en línea se trabajará con los grupos que formen.
· División del trabajo. Para los proyectos los grupos de trabajo de alumnos, definirá las tareas para cada uno de los integrantes y definirá sus propias reglas para llevar a cabo dicho proyecto.
· Responsabilidad. El trabajo a desarrollar por los alumnos debe tomarse como una responsabilidad compartida para lograr el objetivo.
· Escuchar. Cada integrante del grupo (alumnos y docente) deberá permitir la opinión de los integrantes, en este caso deberá leer la opinión, pregunta o inquietud que se formule por el chat.
· Ayuda. Cada integrante puede y debe pedir ayuda a los compañeros cuando lo considere necesario.

Estrategias de aprendizaje colaborativo

Para poder utilizar los elementos del trabajo colaborativo, en este aprendizaje se llevarán a cabo las siguientes estrategias:

· Correo electrónico. Todos los alumnos y el profesor deberá contar con una cuenta de correo electrónico, para la comunicación y el envió de información.
· Conversación (chat). Todos los alumno y el profesor deberán tener una cuenta en un chat para llevar a cabo la comunicación en línea y en trabajo colaborativo.
· Asesoría en línea a los alumnos. Aquí igual que en el punto anterior se utilizará el chat para la comunicación con los alumnos y poder llevar a cabo la atención personalizada y en grupo de las dudas de los contenidos estudiados.
· Calendario y planificación. En este calendario se dará la información para que los grupos de trabajo de alumnos puedan llevar a cabo las actividades de aprendizaje y los proyectos encomendados de forma grupal.
· Grupo de noticias o avisos. Es un elemento importante para que el docente pueda informar a los alumnos sobre algún evento importante.
· Participación. Es uno de los elementos más importantes, ya que aquí se deben llevar a cabo las discusiones de ideas, de problemas, propuestas y proyectos para llegar a un consenso para resolver y dar solución a todas aquellas tareas que están definidas en las actividades de aprendizaje o aquellas que los alumnos tienen interés en que se traten.
· El beneficio. Todo el trabajo desarrollado en colaboración conlleva a un aprendizaje significativo para el alumno.


La elaboración e implementación de estrategias de aprendizaje en la educación presencial o en la educación virtual son de suma importancia ya que inciden en los procesos cognitivos y permiten el desarrollo de habilidades en los alumnos, así como permiten señalar al alumno las intenciones educativas. Otro objetivo de las estrategias es el ayudar al alumno a llevar a cabo su aprendizaje autónomo propiciando en ellos expectativas para determinar cómo aprender.

martes, 2 de marzo de 2010

COMO ENFRENTAR A ALUMNOS DE PREPARATORIA



Bueno una de las cosas que a mí me gustaría apreder en esta materia es como aplicar el ABP en la preparatoria, ya que como mencione esta edad es una etapa en la que los estudiante no muestran mucho interes en algunos temas teoricos, se enfadan con mucha facilidad.




Referente a cómo solucionar la falta de atención de los alumnos de PREPARATORIA en clase, yo sugiero utilizar la teoría cognitivista, pero utilizando dinamicas de grupo y la recreación, para que de esta manera las actividades sean más llamativas para los alumnos y que la memoria pueda procesar esta información de una manera diferente, no tanto teórica si no energizante (podría decirse de alguna manera).




De esta manera se lograría atraer la atención de los alumnos, uniéndoles en actividades no solo teóricas en algún punto, si no en donde ellos puedan tener una participación más activa en donde no estén todo el tiempo sentados.

domingo, 21 de febrero de 2010

HoooooooLaaaaaaaaaaaaaaaa







HOLA A TODOS BIENVENIDOS A ESTE BLOG




MI NOMBRE ES LAURA ALEJANDRA RODRÍGUEZ RICO, Y


SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES, BIENVENIDOS AL CURSO DE


PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA






JAJA Y MAS JA